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湖南石油化工职业技术学院现代学徒制教学管理制度(试行)

湖南石油化工职业技术学院现代学徒制

教学管理办法(试行)

现代学徒制人才培养模式是我院工学结合人才培养模式的重大改革,也是校企融合双主体育人的具体实现形式,以培养高素质技术技能型实用人才为目标,以适应社会经济转型、产业结构调整和企业技术升级对生产一线技术技能型人才的需求。

为进一步规范现代学徒制日常教学和学生管理,确保教学质量,依据现代学徒制校企联合招生、联合培养内涵要求,结合探索实践的实际情况,对特此制定本管理办法。

一、教学文件及管理

(一)主要教学文件

1、实施教学的基本文件

(1)工学结合人才培养方案

(2)专业教学计划

(3)专业课程教学(或课程模块)标准。

(4)教师授课计划

(5)自编教材或校本教材

(6)成绩登记册

2、教学过程形成性文件

(1)整体、单元设计。

(2)集中授课和企业培训的课堂教学日志。

(3)集中授课和企业培训的学生(学员)考勤表。

(4)考试考卷及评分标准(含理论考试和技能考核)。

(5)学生试卷。

3、其他教学文件

(1)现代学徒制人才培养教学研讨会会议纪要。

(2)现代学徒制人才培养教育教学改革方案(措施)。

(3)教学工作(含学生代表)座谈会会议纪要。

(4)企业指导教师基本信息表和学生个人基本信息表。

(5)学生或企业对双导师的教学效果评价表。

(6)企业评估表。

(7)有关工作流程,如企业处理学院、家长及学生意见程序,学院处理企业、家长及学生意见及事件处理流程。

(8)学生、学院和企业签订的有关协议

(二)教学文件管理

1、教学文件编写要求

(1)教师教学文件的撰写,原则上执行学院现有的相关规定。

(2)教学管理相关表格,由学院教务处根据需要设计,并提出填写表格的具体要求。

2、教学文件的归档管理

(1)学院教务处归档存查实施教学的基本文件。

(2)学生对双导师的教学效果评价表。

(3)专业系归档管理所有的教学文件,以备校企检查。

二、实施性人才培养方案制(修)订

(一)制订时间

每学年度第一学期末,相关专业系组织学徒制合作企业的专业人员,学院专业带头(负责)人及专业骨干教师遵循人才培养方案制(修)订工作流程制订(或修订)下一级学徒制班级的实施性人才培养方案,于第二学期中期正式颁布。

(二)编制原则

1、学院与企业按“双主体育人”原则共同完成,学院主要负责职业素质基础课程和专业技术技能基础课程,企业主要负责岗位技术技能课程与拓展选修课的编制。

2、体现岗位学习、岗位育人和岗位成才的理念。

3、以人才培养定位为依据,以能力培养为重点,以岗位需求为目的,参照职业资格证考核内容,突出岗位职业能力,提升综合素养。

4、根据培养岗位定向和企业的差异,同一年级,或同一企业内的不同年级,其实施的方案可以不相同。

5、对“师带徒”教学的内容(或技能模块)、方式、考核评价等需要有明确的规定。

(三)课程设置原则

1、强化“思政课”与校企文化有机结合,优化职业素质基础课程模块,融入工匠精神培养,提升学生职业素养。

2、加强企业岗位用人需求与职业资格考证内容的衔接,优化专业技术技能基础课程模块,为学生的岗位迁移奠定基础。

3、满足合作企业的岗位用人要求和学生不同岗位的需求,设置多个可供学生自选的岗位技术技能课程模块,力求实现学以致用。

4、设置学生拓展选修课程,满足其将来个性化发展的需求。

三、课程教学管理

学徒制培养以岗位学习和“师带徒”模式学习为主。企业主要提供专业技能训练的职业岗位教学场地,根据需求提供理论教学场地。

(一)课程的基本类型

课程大致可以分为四大类,第一,职业素质基础课程(包括“两课”、英语、数学、计算机、创业就业等),其中“两课”课程必须按照教育部的相关规定制订教学计划,但授课的方式、考核的手段等可以根据企业的实际情况灵活掌握。其他职业素质基础课程可依据合作企业对员工职业素质的需求灵活掌握。第二,专业技术技能基础课程是以该专业所对应岗位群的基本职业能力要求和职业资格考证基本内容为依据,确定课程标准和教学内容、每位学生必须掌握的专业基础课程模块。第三,岗位技术技能课程是以合作企业具体岗位的具体的职业能力、用人标准为依据,参照职业资格考证的专业内容,校企合作开发的具有多个可供选择的专业技术技能课程模块,学生可根据自身工作岗位的需求自选,主要是以师带徒方式完成教学任务。第四,拓展课程是学生根据自身发展需求自由选择,可由合作企业委派师傅进行师带徒个性培养。

(二)课堂教学组织形式

课程教学的形式因企业对学员培养定位、课程性质、教学内容、教学目标等差别而不同,主要有以下四种方式

1、集中讲授

集中在学院由专任教师以班级为单位实施授课的一种教学形式或利用学生的休息时间(主要是双休日或晚上)在企业教学点(课程教学点),学院指导教师以送教上门的形式进行。此授课方式适用于职业素质基础课程、专业技术技能基础课程的理论知识和基本技能部分教学内容的教学。但教学一般要求授课教师到合作企业一线调研备课,并引用企业的典型案例实施教学。

2、企业培训

企业培训主要有两层含义,第一,企业指导教师在企业教学点(课程教学点),以班级为单位实施授课的一种教学方式,所授课程的内容属于该企业特有的知识内容、行业的最新动态、专题讲座、企业文化和企业岗位基本技能的集体现场演示教学等内容。第二“双导师”团队根据企业岗位的特殊需求和职业资格考评实施的培训性教学,适用于所有类型课程。

3、任务训练

“双导师”在课程教学中设计若干个岗位训练任务,学生在工作岗位有针对性地进行专项自我学习与训练,以培养学生自我学习、终身学习和创新发展的能力。企业指导教师需进行必要的现场指导,学院指导教师网上答疑,并对训练的结果进行考核评价。

4、岗位培养

岗位培养是“双导师”完成专业技术技能基础课程和专业技术技能课程中可实操性较强的教学内容。企业指导教师以“师带徒”的方式在学生工作岗位实施课程教学,学院指导教师负责网上答疑与指导。学生学业成绩是以其岗位工作任务完成的情况作为主要依据进行考核与评价。

(三)课程教学监控

因为学徒制教学班级有不少教学过程在合作企业,所以课程教学监控工作由学院、企业和学生三方共同承担。

1、现代学徒制教学班的企业负责人对课程教学进行定期和不定期的现场巡视,做好相关记录和协调工作,并作为考核双导师的重要依据。

2、学院教务处、督导评建处不定期组织人员到企业进行现场听课、组织学生座谈、查阅教学文件和相关记录,并存档备查,以作为考核“双导师”的重要依据。

3、学院教务处、督导评建处定期对学生的课程任务训练完成情况抽查(包括训练任务名称、训练时间、导师指导记录),学生个别访谈。

4、学院教务处、督导评建处定期对岗位培养教学情况进行抽查和学生访谈,抽查的重点是企业指导教师对学生的培养计划和培养记录;学生访谈主要是抽样个别座谈。

5、现代学徒制班级学生负责人对集中讲授和企业培训课程教学的学员考勤,收集学员对课堂教学工作的意见和建议,并严格按照规定认真填写学院统一制定的教学日志。

6、对可能影响或明显影响课程教学的问题,先由企业协调解决,必要时,校企双方共同讨论解决影响教学的有关问题。

(四)岗位培养考核

岗位培养考核分为两种,专业技术技能基础课程的岗位培养考核原则上进行单独的技术技能考核,由学院指导教师和企业指导教师共同设计考核要求和方案,企业指导教师负责考核;岗位技术技能课程的岗位考核可以把多门岗位技术技能课程组合成技术技能模块进行考核,也可以独立实施技术技能考核,一般主要由企业指导教师制订具体考核方案,并负责对学员进行考核和评价。

(五)课程成绩的考核与评价

课程的考核一般由理论考核、任务训练考核和岗位培养考核组成,具体考核成绩的比重由“双导师”团队自行设计。

1、理论考核

集中授课教学通过理论考试进行考核。理论考试的出题、组卷、阅卷均由学院指导教师负责,学院安排考试时间和监考人员 。

2、任务训练考核

任务训练考核主要由提交的任务训练完果报告和任务操作演示等部分组成。

任务训练报告主要由学院指导教师考核成绩,任务操作演示成绩主要由企业指导教师给定。

四、资格证考核要求

校企双方要按照人才培养方案的规定,安排学员在学期间考取中级工以上(含中级工)的职业资格证。

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